Depuis une vingtaine d’années, le pourcentage de citoyens qui s’engagent en donnant de leur temps gratuitement, pour les autres ou pour une cause, ne cesse de croître. Toutefois, les formes de cet engagement évoluent : des collectifs se créent, informels, réunissant des personnes s’engageant ponctuellement, très actives sur le terrain mais ne souhaitant pas intervenir sur le format associatif. Existe-t-il une manière spécifique de s’engager dans les quartiers populaires ? Les politiques publiques ont-elles une influence sur les modes d’engagement aujourd’hui à l’œuvre ?

Les questions relatives à la santé peinent à prendre pleinement place dans le débat public et politique, alors que persistent et même s’aggravent de nombreuses inégalités territoriales et sociales notamment concernant l’accès aux soins. Des outils existent pour lutter contre ces inégalités de santé, mais qu’apportent-ils en termes de connaissance et d’aide à la décision ? Au-delà des logiques de dispositifs, des questions centrales se posent aux acteurs de terrain : comment créer des dynamiques territoriales favorables à la santé dans les politiques publiques ? Comment mieux répondre aux besoins spécifiques des habitants des quartiers les plus touchés par la précarisation ?

Si l’école n’est pas à l’origine des inégalités entre les femmes et les hommes dans la société, elle peut être involontairement responsable de leur diffusion. Tous les acteurs doivent s’attacher à pratiquer une pédagogie de l’égalité, tant de manière transversale que de manière disciplinaire. En effet, chaque enseignement a les moyens de revisiter ses contenus afin de produire un enseignement dans le respect des rapports égalitaires. L’enjeu est le rapport au savoir que va construire chaque élève et finalement, la manière dont chacun.e pourra se projeter dans son avenir professionnel. Quels sont les principes d’une pédagogie de l’égalité et les moyens d’action dans une classe ?

Si la réussite est un enjeu pour tous, les conditions du succès ne sont pas identiques pour tous les jeunes. Pour ceux des quartiers populaires, qui ont à affronter le stigmate de la banlieue et pâtissent souvent des représentations en matière de normes d’excellence scolaire, le parcours est semé d’embûches. Néanmoins, contrairement à une idée très largement répandue, ils ne sont pas tous en rupture scolaire. Comme tous les autres, ils élaborent pour eux-mêmes, dans leur parcours vers l’âge adulte, le « sens d’un chemin » qui leur est propre, dans lequel s’effectue une rationalisation de leur histoire et de leurs frustrations ou espoirs déçus, et une projection vers l’avenir.